Νόμπελ Οικονομίας 2018
Κατηγορία ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

Οι Αμερικανοί Ουίλιαμ Νορντχάους και Πολ Ρόμερ τιμήθηκαν με το βραβείο Νόμπελ Οικονομίας 2018, επειδή ενσωμάτωσαν την κλιματική αλλαγή και την τεχνολογική καινοτομία στη μακροοικονομική ανάλυση.

Ο Ουίλιαμ Νορντχάους βραβεύτηκε για τη μελέτη του που αφορά τη ζημιά που έχει προκαλέσει η κλιματική αλλαγή.

Ο Πολ Ρόμερ εξέτασε πώς οι οικονομολόγοι μπορούν να πετύχουν έναν υγιή ρυθμό ανάπτυξης.

Τα δύο μοντέλα που δημιούργησαν οι επιστήμονες συνέβαλαν στην εξέλιξη της οικονομικής ανάπτυξης και στην αντιμετώπιση της κλιματικής αλλαγής, σύμφωνα με τη Guardian.

Χρησιμοποίησαν τη μακροοικονομική ανάλυση σε παγκόσμια κλίμακα, με σκοπό να αντιμετωπίσουν μερικά από τα μεγαλύτερα προβλήματα του πλανήτη, λέει η επιτροπή βραβείων Νόμπελ.

Το βραβείο Νόμπελ Οικονομίας, που συνοδεύεται από χρηματικό έπαθλο 9 εκατ. κορωνών Σουηδίας (1 εκατ. δολάρια), καθιερώθηκε το 1968. Δεν περιλαμβανόταν στην αρχική ομάδα των πέντε βραβείων που είχε οριστεί από τον σουηδό βιομήχανο Άλφρεντ Νόμπελ στη διαθήκη του το 1895.

Πηγή: https://www.cnn.gr

Βάσεις από το 2014 έως το 2018
Κατηγορία ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Το aoth.edu.gr σε συνεργασία με τους συμβούλους σταδιοδρομίας και εκπαίδευσης της εταιρείας Employ, σας προσφέρουν τις βάσεις όλων των σχολών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από το έτος 2014 έως το έτος 2018. Με τον τρόπο αυτό μπορείτε να κάνετε τις επιλογές σας με μεγαλύτερη ασφάλεια, παρατηρώντας τις διακυμάνσεις των βάσεων την τελευταία πενταετία. Για να δείτε τις βάσεις των σχολών, πατήστε εδώ

Επαναληπτικές εξετάσεις ΑΟΘ 2018
Κατηγορία ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Το Σάββατο 8 Σεπτεμβρίου διεξήχθησαν οι επαναληπτικές εξετάσεις για το μάθημα ΑΟΘ. Τα θέματα που τέθηκαν, σίγουρα ήταν σοβαρότερου βαθμού δυσκολίας από αυτά που τέθηκαν τον Ιούνιο του 2018. Αξίζει να γίνουν δύο σχόλια:

  1. Στην ομάδα Γ προκύπτει άπειρο Οριακό Κόστος στην τελευταία ποσότητα παραγωγής. Πιστεύουμε ότι θα βοηθούσε περισσότερο τους μαθητές να δινόταν και ο αριθμός των εργατών ώστε να διαπιστώσουν ότι στο σημείο αυτό το Οριακό Προϊόν της εργασίας γίνεται μηδέν. Διότι έτσι όπως τέθηκαν τα θέματα, πολλοί υποψήφιοι θα νόμιζαν ότι έχουν υποπέσει σε κάποιο αριθμητικό λάθος, αφού κάτι τέτοιο έχει ζητηθεί για πρώτη φορά.
  2. Η ομάδα Δ έχει τεθεί το 1999 ακριβώς με τα ίδια νούμερα πολλαπλασιαζόμενα με το 10. Εξαίρεση αποτελεί το τελευταίο ερώτημα.

Προκειμένου να δείτε τις εκφωνήσεις των θεμάτων, . Προκειμένου να δείτε τις λύσεις των επαναληπτικών εξετάσεων ΑΟΘ 2018, πατήστε εδώ.

Στατιστικά κατεύθυνσης οικονομίας - πληροφορικής
Κατηγορία ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων για τις πανελλαδικές εξετάσεις του 2018, αξίζει να γίνουν κάποια σχόλια:

1. Συνολικά οι υποψήφιοι που επέλεξαν να εξεταστούν στο μάθημα των Αρχών Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ) το έτος 2018 ήταν κατά 13,7% περισσότεροι σε σχέση με πέρυσι. Σε απόλυτα νούμερα, ενώ πέρυσι στο μάθημα ΑΟΘ εξετάστηκαν 19.686 μαθητές φέτος εξετάστηκαν 22.385. Το γεγονός που αποδεικνύει το αυξημένο ενδιαφέρον των μαθητών για την κατεύθυνση Οικονομίας & Πληροφορικής. 

2. Από το έτος 2006 έως το έτος 2018, ο μέσος όρος των μαθητών που γράφουν πάνω από 18 στο μάθημα ΑΟΘ είναι περίπου 26%, δηλαδή 1 στους 4 αριστεύει. Φέτος όμως το ποσοστό των αρίστων ήταν 21,82% που σημαίνει ότι περίπου 1 στους 5 αρίστευσε. Αυτό που πρέπει να προβληματίσει είναι ότι η τυπική απόκλιση από το μέσο όρο έχει διαμορφωθεί πλέον στο 6,73 γεγονός που δείχνει ξεκάθαρα ότι απαιτείται αλλαγή φιλοσοφίας στον τρόπο που επιλέγονται οι επιτροπές που βάζουν θέματα. Αλήθεια, ποια είναι τα κριτήρια με τα οποία κάποιος συνάδελφος βάζει θέματα στις εξετάσεις;

3. Οι μαθητές που γράφουν κάτω από την βάση κατά την χρονική περίοδο 2006 - 2018 είναι περίπου 30%, ήτοι 1 στους 3. Αυτό συνέβη και φέτος όπου το 35,36% των υποψηφίων έγραψαν κάτω από τη βάση του 10. Η τυπική απόκλιση γύρω από αυτό τον μέσο όρο είναι 5,54 που δείχνει ξεκάθαρα ότι απαιτείται μεγαλύτερη συνοχή και κουλτούρα στα θέματα των οικονομικών. 

4. Οι βάσεις των οικονομικών σχολών θα επηρεαστούν από δύο αντίροπες τάσεις. Η μία τάση, που ωθεί στην αύξηση, είναι η σαφώς καλύτερη επίδοση των μαθητών στο μάθημα ΑΟΘ. Η άλλη τάση είναι η χειρότερη επίδοση στο μάθημα της πληροφορικής, όπου φέτος αρίστευσαν (έγραψαν δηλαδή από 18 - 20) μόνο το 9,87% των μαθητών. Αντίθετα πέρυσι, το αντίστοιχο ποσοστό ήταν 14,17%. Επίσης, οι μαθητές που έγραψαν κάτω από την βάση στην έκθεση φέτος ήταν υψηλότερος (26,91%) σε σχέση με πέρυσι (21,78%). Στα μαθηματικά, η κατάσταση παραμένει το ίδιο τραγική, αφού το 83% και φέτος έγραψε κάτω από τη βάση. Αυτό που πραγματικά κάνει εντύπωση στην εκπαιδευτική κοινότητα είναι ότι το φαινόμενο αυτό αντιμετωπίζεται ως φυσιολογικό και αφήνει ασυγκίνητους τους ασκούντες εκπαιδευτική πολιτική οι οποίοι και συνεχίζουν να μην αλλάζουν κάτι ούτε στο περιεχόμενο, ούτε στον τρόπο εξέτασης του συγκεκριμένου μαθήματος. Τέλος, ο αυξημένος αριθμός υποψηφίων δημιουργεί μία ώθηση προς τα πάνω των βάσεων για τις οικονομικές σχολές. Γενικότερα όμως, δεν αναμένονται θεαματικές μεταβολές σε σχέση με πέρυσι. 

Δελτίο Τύπου από την ΕΟΕΔΕ
Κατηγορία ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΙ

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

 

Η Ένωση Οικονομολόγων Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΕΟΕΔΕ) σε σχέση με τα θέματα των πανελλήνιων εξετάσεων του μαθήματος «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» κατέληξε στις ακόλουθες παρατηρήσεις:   

Τα θέματα δεν είναι κλιμακούμενου βαθμού δυσκολίας, ώστε να αξιολογηθεί το πραγματικό επίπεδο γνώσεων των εξεταζόμενων και να ελεγχθεί  η κριτική τους ικανότητα, σε ένα μάθημα αυξημένης βαρύτητας στον Προσανατολισμό Οικονομίας και Πληροφορικής.

Το εύρος των θεμάτων είναι περιορισμένο, κυρίως εξαντλείται στο πρώτο, τρίτο και τέταρτο κεφάλαιο της διδακτέας ύλης, με επιδερμικές αναφορές στα άλλα κεφάλαια και με αποτέλεσμα να μην εξετάζονται θεμελιώδεις οικονομικές γνώσεις της διδακτέας ύλης.

Η έκταση των θεμάτων είναι τέτοια που δεν δημιουργεί κανένα πρόβλημα, στα χρονικά όρια που υπάρχουν για τους εξεταζόμενους.

Τα θέματα έχουν ορισμένες ασάφειες και ατελείς διατυπώσεις. Πιο συγκεκριμένα στο ερώτημα Γ4 «Να χαρακτηριστούν, χωρίς υπολογισμούς, οι συνδυασμοί ποσοτήτων παραγωγής των δύο αγαθών που βρίσκονται ανάμεσα στις δύο καμπύλες, σε σχέση με την αρχική και τη νέα Καμπύλη Παραγωγικών Δυνατοτήτων της οικονομίας» δεν αναφέρεται το κριτήριο με βάση το οποίο θα γίνει ο χαρακτηρισμός. Προφανώς εννοούν οι συντάκτες την οικονομική σημασία ως κριτήριο και όχι τη χωροταξική, δηλαδή δεξιά ή αριστερά της ΚΠΔ.

Στο ίδιο ερώτημα, η απάντηση της ΚΕΕ είναι:  «Για τους συνδυασμούς που βρίσκονται ανάμεσα στις δύο καμπύλες ΚΠΔ: σε σχέση με την αρχική είναι ανέφικτοι(βρίσκονται εκτός της ΚΠΔ). Σε σχέση με τη νέα ΚΠΔ είναι εφικτοί- όχι άριστοι(βρίσκονται κάτω από την ΚΠΔ)». Επισημαίνουμε ότι η λέξη άριστος προσδιορίζει ποιοτικά χαρακτηριστικά, ενώ η λέξη μέγιστος προσδιορίζει ποσοτικά και είναι αυτή που χρησιμοποιείται  στη θεωρία της ΚΠΔ.    

Στο ερώτημα Δ4 «ποια επίδραση θα έχει στην καμπύλη προσφοράς της επιχείρησης καθεμιά από τις παρακάτω μεταβολές; α) αύξηση του εργατικού μισθού. β) βελτίωση της τεχνολογίας παραγωγής», η απάντηση στο α) είναι μετατόπιση της καμπύλης προσφοράς αριστερά και στο β) είναι μετατόπιση της καμπύλης προσφοράς δεξιά. Επομένως δεν είναι απαραίτητη η αιτιολόγηση της μετατόπισης η οποία δίνεται στις ενδεικτικές απαντήσεις της ΚΕΕ, γιατί το ερώτημα δεν τις ζητάει.  

ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ
Παντελής Τέντες

Κριτική στα θέματα & απαντήσεις ΑΟΘ 2018
Κατηγορία ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Σχετικά με τα θέματα ΑΟΘ που τέθηκαν στις εξετάσεις το έτος 2018 μπορούν να γίνουν τα εξής σχόλια. Απαιτείται επιτέλους το συγκεκριμένο μάθημα να αποκτήσει μία συνέχεια και συνέπεια στον τρόπο εξέτασής του. Ήδη η τυπική απόκλιση γύρω από το μέσο όρο είναι πολύ υψηλή (6,9) στο πέρασμα του χρόνου και η περιοδική αυτή κίνηση δεν δείχνει να αμβλύνεται. Είναι εμφανές ότι οι εκάστοτε επιτροπές δεν διακατέχονται από μία κοινή κουλτούρα και παιδαγωγική λογική.

Ενώ λοιπόν πέρυσι, τα θέματα ήταν διαβαθμισμένης δυσκολίας και οι καλά προετοιμασμένοι μαθητές διακρίθηκαν, φέτος κάτι τέτοιο είναι αδύνατο να συμβεί. Ο λόγος είναι ότι τα θέματα απαιτούσαν απλή εφαρμογή τύπων και απεικονίσεων οικονομικών μεγεθών. Οφείλουμε να ομολογήσουμε ότι η απαίτηση διαγραμματικών απεικονίσεων και η τεκμηρίωση αυτών, είναι προς την σωστή κατεύθυνση γιατί είναι κάτι που οι μαθητές θα συναντήσουν στην μετέπειτα ακαδημαϊκή τους πορεία. 

Όμως, δεν είναι δυνατό ο μαθητής να κρίνεται κυρίως από την θεωρία, η οποία για άλλη μία φορά ήταν μεγάλη σε όγκο. Ο λόγος που αυτό είναι επικίνδυνο είναι διότι έχει - δυστυχώς - επικρατήσει σε πολλούς διορθωτές η λογική ότι ο μαθητής οφείλει να αναπαράγει πιστά τα κείμενα του σχολικού βιβλίου. Ειδικά φέτος που το ερώτημα της "ταυτόχρονης μεταβολής ζητούμενης ποσότητας και ζήτησης" επιδέχεται πολλαπλών ερμηνειών, θα είναι εγκληματικό οι μαθητές να κριθούν με γνώμονα το σχολικό βιβλίο. Ίσως το συγκεκριμένο θέμα να αποτελέσει την αφορμή να απαλλαγούμε από την αποστήθιση.

Θέλοντας να γίνουμε πιο συγκεκριμένοι, τα φετινά θέματα είχαν τις εξής αδυναμίες:

1) Ομάδα Β: Η ερώτηση σχετικά με την "ταυτόχρονη μεταβολή ζητούμενης ποσότητας και ζήτησης" έχει πολλαπλές προσεγγίσεις.

2) Ομάδα Γ: Η ερώτηση "να χαρακτηριστούν οι συνδυασμοί ποσοτήτων παραγωγής..." είναι ασαφής. Θα έπρεπε να ήταν πιο συγκεκριμένη η διατύπωση και να ζητούσε τον χαρακτηρισμό των συγκεκριμένων συνδυασμών "ως προς την οικονομική τους σημασία".

3) Ομάδα Δ: Η ερώτηση που αφορά την επίδραση της αύξησης του εργατικού μισθού και της βελτίωσης της τεχνολογίας πάνω στην καμπύλη προσφοράς, θα ήταν επιστημονικά ορθότερο να ζητά αιτιολόγηση της επίδρασης στην προσφορά και κατά συνέπεια στην καμπύλη προσφοράς. 

Ας ελπίσουμε, ότι σύντομα θα δούμε στην ύλη της Οικονομικής θεωρίας και κεφάλαια Μακροοικονομίας ώστε οι μαθητές να αποκτούν χρήσιμες γνώσεις για την ζωή τους και ότι ο τρόπος εξέτασης θα ανταμείβει περισσότερο τους μαθητές που διακατέχονται από βαθιά οικονομική σκέψη.

Για να δείτε τις εκφωνήσεις των θεμάτων ΑΟΘ 2018, πατήστε εδώ.

Για να δείτε τις απαντήσεις των θεμάτων ΑΟΘ 2018, πατήστε εδώ.